վ-专业的教育心理咨询有哪些， 公司自成立以来已帮助众多家庭解决了孩子的厌学、休学、抑郁、焦虑、双相、自伤自残、叛逆、注意力不集中、沉迷电子产品、躺平、社交障碍、亲子关系差、职业规划等成长问题。
实施教学成果推广应用计划，推进优质资源共建共享。开展教学质量监测，推动中小学“绿色评价”。常态化精准化做好控辍保学工作。按优质均衡督导评估指标体系要求推进义务教育学校建设，至少新（改、扩）建小学75所、初中69所；按省定标准配建心理咨询室，配备教学仪器设备、图书等。
从业人员少，首先是因为心理咨询在中国太年轻了。新中国的心理学教育和研究承袭了苏联的架构，重视认知心理学、教育心理学等基础研究。上世纪70年代末80年代初，德国学者玛加丽（Margarete Haass-Wiesegart）在北京大学中文系读硕士研究生，她惊异地发现，中国当时还没有真正意义上的心理。她走访中国各大城市，希望寻求合作伙伴，以便找到机会“填补中国心理空白”。对她的想法感兴趣并愿意合作的，是当时云南省精神病院的万文鹏教授。在双方的努力下，1988年、1990年和1994年，由德方出资金和师资，中国提供场所和学员，举行了次“中德心理讲习班”，开启了中国心理和国际接轨的道路。此后直到1997年，为期年、每年两次的“中德心理培训工程”启动，中国才有了个按照国际标准进行的，覆盖精神分析、行为以及系统式家庭的培训。
此外，所设立的心理咨询中心有时也形同虚设。一些高校并没有真正认识到开展大学生心理健康教育的本质和实际意义，由于片面的认识，或者是不愿意主动尝试，导致开展的学生心理健康教育工作极不到位，纯粹是为了应对上级教育部门的检查需要。对此，明晰大学生心理健康教育模式的服务性、层次性、动态性、可行性、有效性特点，高校在针对学生的具体情况构建心理健康教育模式的时候，必须紧紧依据这“性”。具体说，，大学生心理健康模式的建构与实践必须始终坚持以学生为主体的教育服务理念，即从心理健康教育模式的具体选择上，一直到模式的开展与实施，还有后续活动阶段，都应当以学生的实际需求为核心。
有一次，简里里给美国心理学家弗兰克·卡德勒（Frank Cardelle）做翻译。在一次工作会面中，卡德勒突然对她说：“我们不谈工作，谈谈你怎么了。”他看出来简里里当天的情绪很差。接着他开始问简里里一些意向，帮助她探索困扰自己的东西是什么。简里里原本以为她当下是在担心父亲的身体，而那场对话让她突然意识到，自己真正的焦虑来源是母亲。简里里将这场谈话称作自己职业生涯的真正起点。这并不是一场严格意义上的心理咨询，但却让她体悟到：“原来人真的难以分辨自己的情绪，而认识到这一点，实现真正的体察和认知，恰恰是心理咨询师每天的工作。”
（心理咨询有关伦理的问题）但不少咨询师，不仅突破了职业伦理设置的边界，更是将自己的来访者"转化"成了自己培训中的学生、常常一起聚会唱K的朋友、xxx心理咨询技术的关门弟子。下面摘自一位来访者的原文："我不知道他为什么要这么做，我曾经问过他这样子是否可以。（在生活中和我做朋友，同时又是我的咨询师和导师）他回答说没有关系的，事在人为而已。但是这样的多重身份却让我感到困惑、茫然。作为来访者，我愿意向他倾诉自己的一切秘密。但是作为朋友，我又很纠结那些涉及到很私密的话题该不该说……终，我只能选择结束咨访关系。自己的问题还是通过自己学习来解决吧！"