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而效果是否明显，是否达到预期的目的，是否调动学生的思维，是否只为“活动”而“活动”。他们转变观念：变师本教学为生本教学，让学生变成课堂的主人，学习的主人，教师成为教学组织者。李清老师教学《追寻红色足迹 传承》，语言流畅，注意结合身边事迹进行拓展延伸，使目标更加精准，让孩子结合生活实际谈谈自己如何能成为好少年，彰显了政治课的教育教育功能。尧泓钰老师在《黄土高原》的教学中借助多媒体，充分调动了学生的学习主动性和积极参与意识，使学生能够在活动和快乐的情境中学到知识。

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王蓓老师教学《卖炭翁》，巧妙设置了个环节，个环节是指导朗读，第个课堂环节是引导赏析，第个环节是感悟诗人情感，自始至终以朗读带动和推进课堂教学，充分体现了徐老师扎实的教学基本功和娴熟的课堂驾驭能力。漆艳红的复习课《议阅读》，首先进行议知识点的回顾，接着“中考连接”的环节非常重要，同时在方法指导的环节中，注意引导学生以往的阅读训练，逐步归纳出每一个题型的答题技巧，通过学生的自我整理，加深了学生的学习主动性。这种设计是遵循了学生的身心发展规律和语文学习规律的。

程兴国老师的《骆驼祥子阅读讲解》，在自己的讲解中注意引导学生理解和掌握赏析人物形象的方法，认识了祥子本来是个有着美好生活理想和善良、忠厚、勤劳美德的劳动者，命运“起落”，从进取向上、不甘失败到自甘堕落，变成一具失去灵魂的行尸走肉。虎妞是对幸福的向往和追求，泼辣霸道，有心计，又缺少教养好吃懒做、悲剧结束人生的人。这体现了语文课程工具性与人文性的统一。每堂课后，各个备课组及时组织了集体评议课。每位老师都从教学内容、教学方法等方面各抒己见，纷纷指出课堂教学的亮点以及有待改善的地方，并针对每一个细节都做了很好的小结，这让每位教师都受益匪浅。