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正鹏教学设备——服务详解(2024更新成功)(今日/浅析)， 强化教育装备空间设计标准个体与环境的交互作用是认识的来源。Tak在一项旨在通过设计学校环境来提升学生大脑学习效率的研究中发现，学校的创造性设计和多样化的教育空间可以促进学生（尤其是低龄学生）创造力的提升。因此，要通过对物理空间布局的调整，来实现对学习空间布局的调整。就目前国内学校的教育装备空间的设计来说，亟待修订空间标准。

突出教育装备人文建设标准教育装备的根本目的是要为教育服务，而教育的根本目标就是要“育人”。作为“育人”物质环境的教育装备系统建设应该充分体现人文特质，应将校园内路牌、雕塑、宣传栏、建筑外墙的制作和校内亭廊楼宇的建筑风格尽可能地与本土历史文化背景融为一体，避免千校一面，毫无文化气息。虽然教育装备包含学校的基础建筑，但是这些学校的基础建筑不属于教育装备标准的制定范围，这就使得很多学校空间的建设与学校的教学需求和规划脱节。因此，在教育装备标准中应适当考虑当地的风土人情及文化特色，并将其融入校园建筑标准中，以突出校园环境的人文建设。

正鹏教学设备——服务详解(2024更新成功)(今日/浅析)， 1 教育装备称谓、机构的演变与发展教育装备这一称谓是逐步演变而来的，其前身是“教具”。“教具”一词在清末的书籍中就已出现，但有关教具理论的研究却伴随新式教育理念而不断发展。1916年起，陈烈勋在《清华学报》上发表了系列文章，对蒙台梭利教具理论进行了详细的阐述与介绍。汪畏之曾表示：“回顾我国，自提倡新学，创办学校迄今，为期不可谓不久。而小学教育之成绩，未能显著者，不能应用教具，亦其一大原因也”。建国以后，国家大力普及学校教育，教具的功能和作用也得以凸显出来，其内涵也随之宽泛，其称谓也逐渐演变为“教学仪器设备”一词，同时“学校装备”、“教育装备”等称谓也在一些新闻报道、学术文章中逐步出现。与教育装备称谓演变相对应的是管理机构、行业协会、研究机构等称谓的改变及教育装备功能和作用的转变，图1详细了它们之间的关系及时间发展脉络，图2描述了教育装备的功能演变历程。